La Formación Docente de Educación Superior: la experiencia de un modelo de intervención (página 2)

Para concretar estas ideas, la experiencia en diversas
Instituciones
de Educación
Superior en el Estado de
Hidalgo CENUA (Centro Universitario Allende, como Director
Académico) , ITESHU (Instituto Tecnológico Superior
de Huichapan, como Jefe del Departamento de Planeación
y en la UTVM (Universidad
Tecnológica del Valle del Mezquital, como Jefe de
Departamento de Servicios
Estudiantiles y como Coordinador de Desarrollo
Académico y Calidad
Educativa, así como en la Universidad del Desarrollo
Empresarial y Pedagógico como Coordinador de Licenciaturas
Empresariales, en la cuál se presentaban
problemáticas en torno a la
enseñanza, me permitió
diseñar un curso taller denominado "La Didáctica de la Educación
Superior" , que tiene como finalidad generar en los
docentes un
conocimiento
didáctico integrador que les permita realizar innovaciones
pedagógicas para mejorar la práctica docente con el
fin de impulsar la formación
docente continua como condición fundamental para
mejorar la calidad educativa
en las instituciones, ésta se desarrolla en tres
módulos que son :

2. Enfoques teóricos sobre el aprendizaje
   y su aplicación en el proceso de
   enseñanza, en el que se analizan los aportes
   teóricos que permitan iniciarse en la construcción de un marco de referencia
   para el estudio de la práctica educativa, en donde se
   construye los conceptos de educación y aprendizaje, se
   aborda los tres paradigmas
   epistemológicos del Idealismo,
   Realismo
   Positivo y el Dialéctico y su relación con la
   práctica docente, así como su vinculación
   con las tres teorías del
   aprendizaje que a continuación se menciona : El
   paradigma
   del conductismo,
   el paradigma del cognoscitivismo y el tercer paradigma
   denominado Constructivismo.
3. Análisis de la Práctica educativa
   (Docente, alumnos y contenidos), para desarrollar una
   actitud
   reflexiva sobre su propia práctica docente y proyectarla
   en el contexto educativo institucional. Cabe resaltar que es
   muy importante que ellos analicen los elementos principales
   involucrados en la práctica educativa cotidiana como son
   : el
   conocimiento integral de los alumnos, las condiciones de
   los docentes en todos los ámbitos y el conocimiento de
   los planes y programas.
4. Planeación y Evaluación del proceso de
   Enseñanza-Aprendizaje, con el fin de proporcionarles
   elementos didácticos que le permitan replantear y
   diseñar su práctica educativa, es decir, formar
   ambientes de aprendizaje.

Los propios docentes han expresado las ventajas del
curso en relación al aprendizaje de conceptos nuevos, de
compartir y aprender de los otros compañeros profesores.
Reconocieron también la ventaja de realizar un diagnóstico acerca de la realidad
académica institucional y de asumir nuevas posturas acerca
del proceso educativo, a partir de la reflexión sobre su
praxis
educativa en un cambio de
actitudes con
el afán de mejorar su clase. Los
docentes llegaron a expresar incluso que " lo que está
en juego es la
manera de cómo debemos tratar a la otra persona : como un
ser pensante, sensible y significante y que el diálogo
educativo es hablar con tus alumnos como seres
pensantes".

En este sentido, es válido reflexionar sobre la
acción
retomando el pensamiento,
es decir, la acción de pensar sirve para reorganizar lo
que estamos haciendo mientras lo estamos haciendo, reflexionando
en la acción (Schon, 1992).

Plantear el nuevo perfil del docente, que tenga la
capacidad de la autoobservación, de reflexión sobre
la propia actuación, que sea facilitador, guía que
conduzca los esfuerzos individuales y grupales del
autoaprendizaje, motivador y que ayude a los alumnos en su
proceso de aprendizaje, en donde los métodos
educativos y las técnicas
didácticas deben poner énfasis en el desarrollo de
habilidades intelectuales,
dar prioridad a la creatividad,
al aprendizaje por descubrimiento y al uso intensivo de las
nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación.

Se puede afirmar como Stenhouse (1993), que la
enseñanza debe estar basada en la investigación, porque el conocimiento que
se enseña en las universidades se gana a través de
la investigación, y es concebida como una enseñanza
basada en la indagación platónica, en donde se
desplaza el equilibrio de
poder hacia el
alumno, y al mismo tiempo el
docente que utiliza este método de
enseñanza debe adoptar una posición de
investigación para su propia práctica
docente.

En la praxis con los docentes que asumen la
reflexión de su propia práctica educativa se logra
asimilar un cambio de actitud con respecto a esa relación
triangular alumnos y contenidos, su propia autoevaluación,
en la que los propios alumnos le demandan nuevos roles como son :
el ser práctico, reflexivo, innovador, responsable,
empático, entre otros; cabe resaltar que el programa de
formación docente se debe centrar en un modelo de
reflexión en torno a la práctica, en equipos de
profesores, participativo, con la posibilidad de ofrecer
elementos de análisis basado en las teorías, modelos y
explicaciones que provienen de la investigación educativa,
y que posibilitan la dimensión de intervención
psicoeducativa en nuevas estrategias de
enseñanza.

La experiencia nos remite a que no existe un modelo de
enseñanza, sino que cada docente elabora sus propias
estrategias para abordar el proceso educativo, con el fin de
estar en una constante autoobservación y
autoevaluación de su misma práctica educativa bajo
un marco de referencia de carácter multidisciplinar, de conceptos
referentes al desarrollo, aprendizaje, cultura y
educación.

La metodología apropiada en la
formación de docentes debe estar basada en la
indagación crítica, análisis de la realidad
institucional, centrado en las diversas aproximaciones
teóricas y en la investigación educativa, con el fin de
articular un saber y un saber hacer en la
enseñanza.

Todo lo anterior me permite visualizar que involucrar a
todos los agentes educativos en una Institución hace que
se construyan los ideales universitarios y educativos, en
principal orden los docentes, quienes deben asimilar el nuevo
modelo educativo y estar directamente en el ejercicio educativo
con los alumnos, siendo ejes transformadores
de la praxis educativa.

Conclusión:

A lo largo de este trabajo, he
intentado justificar una determinada manera de abordar la
capacitación y actualización de los
docentes para las Instituciones de Educación Superior, a
partir de la propuesta de intervención que he tenido
oportunidad de aplicar en diferentes ámbitos
institucionales, pero con el objetivo de
contribuir en mejorar la calidad académica en cada una de
ellas, este empeño se materializa por el esfuerzo de
innovar y aportar una propuesta que nace de un intento
simultáneo en la continua preparación y experiencia
profesional que me obliga a reconsiderar los contenidos y
prácticas en un programa consolidado de formación
continua para los profesores insertos en el nivel de
Educación Superior.

Cabe hacer la reflexión que muchas veces el
formador de docentes habla de constructivismo y él se
vuelve un expositor especialista en el tema, cayendo en el
tradicionalismo y no en un verdadero facilitador del
conocimiento, las actividades de aprendizaje en una
capacitación de docentes debe estar armado de tal manera
que permita en los participantes la construcción de su
propio conocimiento y pueda transformar su práctica
cotidiana docente y así que pueda realizar innovaciones o
propuestas educativas, esto siempre hay que tenerlo presente
en los talleres de formación docente.

Me quedan algunas interrogantes, existen
compañeros que estudian esta maestría y tienden a
manejar y ampliar su vocabulario en los niveles de
participación, pero realizan muy pocas innovaciones o
cambios en su práctica cotidiana educativa,
¿Cómo asegurar que los conocimientos asimilados
sean ejes transformadores en la práctica cotidiana en el
aula?

Ante este planteamiento queda pendiente establecer que
el trabajo
docente en la formación de los futuros profesionales del
siglo XXI, debe conocer una serie de políticas
educativas tanto mundiales como nacionales, ¿Cuáles
son las nuevas tendencias de la Educación
Superior?, y al mismo tiempo irse formando en temas como Competencias
profesionales, Transversalidad del conocimiento, Flexibilidad
Curricular, Innovación educativa, Nuevas
Tecnologías de la Información y comunicación, Diseño
Curricular, Didáctica, Nuevos modelos educativos
centrados en el aprendizaje, Tutoría entre otros temas de
relevancia, es aquí donde se tiene todo un reto por
delante.

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Psic. Pastor Hernández
Madrigal*

Docente de Educación Superior de Universidades
Públicas y Privadas, Asesor de Instituciones Educativas,
Formador de Docentes, y Experto en Diseño Curricular
Presencial y en Línea.